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武昌区武汉初级中学 石月霞
课堂实录
所在学段：
《水环境调查与水污染防治》一课是初中《环境教育读本》第三单元《水环境及其保护》中的第三课，是全书的第九课。
单元总目标：
了解我国水资源时空分布规律、武汉市水环境状况、武汉市水污染状况及其防治等，探讨家乡——武汉的水环境治理办法。
单元所含课时具体目标：
《水资源》一课目标是
知识与技能：1.掌握水资源的概念。2.了解水资源的特性。
过程与方法：运用各类图表科学地认识不同区域、不同时段下的水资源。
情感态度价值观：认识我国水资源时空分布规律，激发对我国水资源分布的好奇之心，进而关注身边的水资源。
《水资源状况》一课目标是
知识与技能：认识武汉市河湖环境状况。
过程与方法：学会分析数据，从数据中归纳水资源分布规律。
情感态度价值观：认识武汉市河湖环境状况，关心家乡河湖的生态状况，进一步萌生爱家长自然环境的情感。
《水污染及其防治》一课目标
知识与技能：
1.认识武汉市河湖水质现状，并能针对河流现状提出防治措施。
2.能运用简单工具测量水质的部分衡量指标。
过程与方法：
1.学会在水环境实地调查过程中发现问题，解决问题。
2.运用现代化信息技术搜索实地调查、口头询问等多手段探究湖泊水质现状的成因。
情感态度价值观：增强水环境保护意识，反思自身行为与环境污染的关系并愿意为环境保护贡献力量。
核心素养的形成：注重培养学生实践能力、科学思维、综合思维、人地协调观，着重培养学生对人类和环境的责任与担当。
【教材分析】
《水环境调查与水污染防治》是武汉市环境教育读本初中学段第三章《水环境及其保护》中的第三节内容，该内容以《水资源》、《水环境状况》为知识基础，重点讲解水污染的分类、来源和危害。学习生态环境是通过环境，分析人类与生态环境的相互影响，最终实现良好的生态观。因此《水环境调查与水污染防治》是第三章《水环境及其保护》的落脚点，也是学生学习水环境知识与提升思维能力的关键环节。
【建议完成教学所需课时】
1课时
【教学目标】
知识与技能：
1.认识武汉市河湖水质现状，并能针对湖泊现状提出防治措施。
2.能运用简单工具测量水质的部分衡量指标。
过程与方法：
1.学会在水环境实地调查过程中发现问题，解决问题。
2.运用现代化信息技术、实地调查、口头询问等多手段探究湖泊水质现状的成因。
情感态度价值观：增强水环境保护意识，反思自身行为与环境污染的关系并愿意为环境保护贡献力量。
核心素养的形成：注重对学生实践力、科学思维、综合思维、人地协调观的培养，着重培养学生对社会和环境的责任与担当。
【课型】
基于项目的研究性学习
【课前准备】
1.开展为期两周的实地调查项目：武汉市河湖水质现状。2.撰写调查报告。
【学习方法】资料查询，实地考察，合作探究。
【教学过程】
教学 环节 | 学生活动 | 教师活动 | 设计意图 | |
导入 | 聆听 | 介绍正确的人地观念和学校特色的绿色教育 | 奠定绿色教育基础，树立人地协调观。 | |
水环境调查成果展示 | 综合组 | 汇报河湖整体水质情况。 | 小结、过渡 | 以水环境为主题开展项目式学习，培养实践能力，团队合作的精神，深入探究学习的能力。 |
巡司河组 | 对巡司河展开深入调查，并作汇报。 | 小结、过渡 | ||
东湖组 | 对东湖展开深入调查，并作汇报。 | 小结、过渡 | ||
评价、小结、补充 | 对三组的汇报情况进行补充说明。 | 其它小组补充调查过程中的不同发现。 | 提高实地调查的科学性、严谨性。 | |
水环境知识 小科普 | 2名环保社团成员汇报武汉市河湖水质基本情况及水质衡量指标。 学生学习并思考”小老师”提出的问题。 | 组织活动并提出问题作为过渡。 1.水体透明高是否意味着水质好？ 2.你能给湖泊水定级吗？ | 呼吁更多学生加入环保行列中来。 | |
水 污 染 原 因探究 | ph试纸检测酸碱值 | 1.每小组用ph试纸检测三瓶不同湖泊水样的ph值。2.各小组汇报实验结果。 | 1.指导学生测水质。 2.分析实验结果形成的原因。 | 学生在动手试验中感受水污染现象，化解工农业为唯一污染源的思维定式。 |
探究水污染的主客观原因 | 根据实地调查、地图资料及平时观察，小组内分析探究分析湖泊污染形成的原因。 | 总结归纳，水污染的最主要原因及其它影响因素。 | 学会透过现象看本质，综合分析影响水质的诸多因素。 | |
水污染危害(过渡） | 简要说出水污染危害主要表现在哪些方面。？ | 水污染危害人体、水生生物、工农业等。 | 提高学生对水污染危害性的认识。 | |
水污染防治措施 | 讨论水污染防治的主要措施，反思：我有没有做过污染水质的事情？ 我可以为水污染防治做什么？ | 归纳总结水污染防治的主要责任是政府、社会还有个人，特别强调个人行为的重要性。 | 1.意识到每个人与水污染息息相关，个人行为关系到整个社会。 2.将环保意识内化为行动。 | |
主席寄语 | 明确时代赋予的责任。 | 建设生态文明，功在当代，利在千秋。 从自己开始、从现在做起，把环保的接力棒一棒一棒传下去，我们必定能加快构筑尊崇自然、绿色发展的生态体系，共同建设美丽地球家园，共同构建人类命运共同体! | 落实立德树人，培养学生对社会和环境的责任与担当。 | |
作业：新项目活动 | 明确下一阶段任务。 | 布置项目式学习下阶段任务：研究城市污水处理。 | 进一步完善学生知识体系，激发学习兴趣。 | |
【板书设计】
【教学反思】
《基于项目式学习——水环境调查与水污染防治》一课设计时，充分实现学生为主体、以学生为本的教学理念，贯穿研究性学习方法，着重培养学生动手、动眼、动脑、动口的自主学习能力、小组研究能力，激发学生学习的内驱力，真正将学生打造成学习的主人翁。
1.构建基于学生认知规律的教学逻辑
整节课为《水环境及其保护》项目式学习的课堂分享部分，课前学生或集体或小组或个人运用了多种学习方法，实地考察、资料搜索、实验检测，基于大量自主学习，最后得出科学规范的调查报告，并将其制作成ppt在课堂第一环节进行成果汇报。接着连线场外水质专家，解开调查过程中的误区和困惑，再用ph值进行试验，最后学习致用，全班一起群策群力解决问题。整堂课基于实践、试验、汇报，以达到深入全面了解武汉市水资源现状的目标。
2.采用符合武汉市环境教育读本（初中）单元式主题的教学方法，即项目式教学法
项目式教学法贯穿了教材中第三单元《水环境及其保护》的所有单元。本节课中以武汉市“水环境”的现状与发展为研究主题，教学方法新颖，教学主题鲜明，教学内容层层递进，教学难度逐渐提升。课堂展示环节依然以学生汇报和其它小组质疑为主，提升了学生的综合分析能力，批判思维能力。
3.以研究性活动为抓手，重在培养学生的课题研究能力
以“水环境”为主题，立足身边的环境资源，开展系列特色环境教育实践活动，将本次生态环境课程当成课题研究，既研究武汉市“水环境”，又全面提升学生的学习能力。
不足之处：该节课以展示学生的科学研究成果为主，但因项目涉及知识点广、跨多个学科，故学生汇报过程中难免会出现非专业性的知识点，因此今后的教学过程中应积极发挥各学科力量，打破学科壁垒，从多个专业角度来辅导学生的研究成果，精进本节课。
【指导专家点评】
《基于项目式学习——水环境调查与水污染防治》一课运用了当下非常适用于综合实践课的教学方法，将整个第三章《水环境及其保护》作为一个整体项目，巧妙的利用学生课余时间，以学生居住地为中心，设计研究主题，学生自主自发组成小队，前往家附近的湖泊开展各类调研。
1. 本节课充分体现了综合实践课程理念
课程落实过程中表现出与武汉市环境教育读本（初中版）编写理念高度契合，即从学生身心发展特点出发，以情景实践拓展为主线，让学生从生活实际中发现问题，通过探究服务制作体验等方式培养学生的环境素养。
2.全面展示了武汉市现有生态环境资源特点
武汉市被称为“百湖之市”，武昌区更是河湖众多。该课充分利用武汉市丰富的水网资源，以教材为基础，以身边的地理环境为课堂，带领学生深入研究河湖现状，客观分析问题，追根溯源找出原因，最终思考解决办法。
3.教学始终贯穿以学生为主体、遵循学生认知发展规律的教学理念
整个授课过程充分突出了学生学习的主体地位，更难能可贵的是给予了学生独立思考、探索发现的余地，让学生主动发现、思辨质疑，突破原有认知，迭代旧知。
建议:水环境调查中转换视角，从时间尺度上让学生更多的看到湖泊的变化，多宣扬积极正面的教学案例；其次倡导让每个家庭成员都参与到环境保护之中来，才能直达到教育的本质。
指导专家签名：朱翠兰